美国一向视科学教育为重中之重，因此科学教育师资的重要性不言而喻。早在1998年，美国国家科学教师协会与科学教师教育促进协会就联手制定了《科学教师教育标准》。

　　2003年美国国家科学教师协会在已有标准的基础上进行了修订。修订后标准分为10个组成部分，包括：

　　内容。要求科学教师理解当代科学知识和科学实践，并能够将它们连接成为整体。他们能够将重要的概念、思想和实际应用联系起来，并能够对其做出解释和进行科学调查。

　　科学本质。要求科学教师指导学生有效地进行科学史、科学哲学和科学实践的学习，帮助学生区别科学与非科学，理解科学作为人类努力的演化和实践，并批判地分析科学名义下的言行。

　　探究。要求科学教师使学生学习各种科学探究方法，并通过科学探究进行积极学习。教师鼓励学生个人探究和合作探究，以便观察、提问、设计探究过程和收集及解释数据，使学生建立概念和从经验性的经历中建立联系。

　　问题。科学教师应该认识到“公民必须有能力对与当代社会利益攸关的科学和技术问题作出决策并采取行动”。教师应指导学生对这些问题进行调查并根据他们的目标和价值取向评价行动和结果的可能性。

　　一般教学技能。要求科学教师创造多样化的学习共同体，使学习者通过自身的科学经历建构意义，使他们拥有未来探索和学习的素质。科学教师应利用并能调整各种课堂准备、分组、活动、策略和一套方法，并证明其合理而有效。

　　课程。要求科学教师设计并实施积极、一贯而有效的课程，与《国家科学教育标准》的目标和推荐内容保持一致，并有效地将当代实践和资源整合进他们的设计和教学中。

　　社区科学。该部分要求科学教师将所教学科与地方和区域内的社区相联系，并在教学中利用社区资源。教师应积极引导学生从事与科学相关的研究或者从事与当地重要问题相关的活动。

　　评价。即科学教师能建构和使用有效的评价策略，从而判断学习者的背景和学业成就，并促进他们的智力和社会化发展。教师能公正和平等地评价学生，并且要求学生参与形成性的自我评价。

　　安全与福利。要求科学教师组织安全而又有效的学习环境，以便于促进学生学习成功和改善生存环境。要求他们掌握安全知识和提高安全意识，并关注课堂中和田野里适用的一切生物的生存福祉。

　　专业成长。科学教师要不断努力实现个人和专业的成长及转变，以满足学生、学校、社区和职业的多样化需求。科学教师拥有自身成长和不断进步的理想和素质。

　　在美国的影响下，澳大利亚也积极制订自己的科学教师标准，为科学教师的专业化发展提供参考。英国政府在2000年公布了面向新世纪的《国家科学教育课程标准》。日本、德国和我国的台湾地区也纷纷研制科学教师的专业标准。（作者：郭元婕 ）